来源：学校思政 2022-12-27 作者：马福运
习近平总书记多次强调，要善用“大思政课”，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育学生理论联系实践，引导学生做到知信行统一、学思用贯通，为思政课实践教学提供了根本遵循。
然而长期以来，高校思政课实践教学存在着学生参与难、教学组织难、效果反馈难、长期运行难等共性问题。为了破解高校思政课实践教学的难点、痛点和堵点，河南师范大学坚持“寓道于业、寓教于策、寓学于做、共同成长”思政课实践教学理念，充分利用河南丰富的红色文化资源，依托中国共产党革命精神与中原红色文化资源研究中心，探索出课堂叙事式教学、平台情景式教学、基地体验式教学、网络延展式教学“四位一体”的立体化实践教学模式，比较好地解决了困扰实践教学的一系列难题，形成了课堂教学引领实践教学、实践教学反哺课堂教学的良好生态。
“四位一体”立体化实践教学模式，实现了四种教学的相互渗透、有机融合、功能互补，有效整合起校内校外、课内课外、线上线下等教育教学资源。这一模式以课堂教学为支撑，着力解决高校思政课实践教学中存在的难点、痛点和堵点，倡导不同高校思政课实践教学的协同与互动，以及不同实践教学方式的整合与联动，通过实践教学过程的“共建”和“共育”，实现实践教育价值的“共创”和“共享”，构建课堂教学引领实践教学、实践教学反哺课堂教学的良好生态。
一是通过专题化推动，贯通“课堂+实践”，解决了课堂教学供给与学生理论需求不平衡的矛盾。依托区域红色文化资源对教学内容进行整合，在深耕教材、研究学生的基础上，提炼出契合每门思政课的实践教学主题，以专题开发的方式由教研室立项，形成故事资料库、实践要素牵引导图、整体化流程表等实操方案，以避免实践教学目标离散、方法随意等问题；以课堂叙事为牵引，推动“英模情感叙事+思政教师道理叙事”相结合，在教学设计环节打通理论课堂与实践教学的内容融通，通过具象化的教学主题、艺术化的教学方法、生活化的教学叙事，不断增强思政课理论教学的实践性。
二是通过全链条带动，融通“要素+方法”，一体化构建大思政育人格局，解决了教学要素离散化与教育系统完整性的矛盾。研究高校思政课实践教学的要素功能，剖析学生个性特点和价值认同规律，整合校内外教学资源，建设校内多功能实践教学平台，以河南“三学院三基地”为基础构建系统性、开放性实践教学基地；通过“红色故事发布人”“理论钥匙”等品牌方法，把中原红色文化融入课堂认知、平台创作和基地体验的多向互促中，为大学生的理论认知、价值塑造、素质提升搭建常态化体验平台，打造“背包式课堂”“行走的课堂”，增强思政课教学的价值感、鲜活感、互动感。
三是通过多项目驱动，联通“网上+网下”，多模态搭建沉浸式育人平台，解决了理论“灌输”深刻性与教学生动性的矛盾。逻辑系统性、道理深刻性与理论大众化之间的矛盾，极易形成“乏味式”“空心化”的思政课堂，影响学生的主体性、参与度和获得感。这一实践教学模式着力打造联动式课堂教学和步入式实践教学，依托智媒体、大数据库、虚拟仿真和网络通讯等信息技术，根据桌面式、沉浸式、分布式等多样化需要，拓展高校思政课教学的时空与资源，在理论与实践的良性互动中达成教学目标和育人效果。
（作者马福运，系河南师范大学二级教授、博士生导师，河南省特聘教授；文章系国家社科基金重点项目“基于口述史的红旗渠精神生成逻辑与当代价值研究”[18AKS019]、教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“‘大思政课’的理论与实践研究”[21JZD054]的阶段性成果）
《中国教育报》2022年12月27日第10版 版名：新闻·综合
